¿Cómo enseñar mi asignatura?

Como lo indican las instrucciones de la semana 7 de la especialidad, me di a la tarea de investigar en diversas fuentes de Internet, obteniendo excelentes resultados respecto a las estrategias didácticas para la enseñanza de mi asignatura.

La enseñanza de los Derechos Humanos. http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=1

Dinámica La Baraja de Paz: Los estudiantes organizados en grupos deben descubrir personajes que han trabajado por la paz (pacifistas) basándose en frases que ellos pronunciaron a lo largo de sus vidas.

La educación sobre los derechos humanos es imprescindible para la promoción y el respeto de los mismos. Sólo un pueblo que conoce y entiende sus derechos, sabrá exigir su respeto y se comprometerá a luchar por ellos.

Aprender Derechos Humanos en el Aula Interamericana Virtual

http://www.eliceo.com/formacion/aprender-derechos-humanos-en-el-aula-interamericana-virtual.html

El Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH, por intermedio de su Aula Interamericana Virtual, presenta una gran variedad de cursos online para potenciar la formación docente y educativa respecto a la promoción y protección de los derechos humanos, utilizando para esta enseñanza, las tecnologías de información y comunicaciones.Los cursos que se dictan en este Aula virtual del IIDH están dirigidos a un amplio público de diversos sectores que deseen interiorizarse en los derechos humanos y sistemas de protección internacional, aún sin tener un gran conocimiento de ellos.

Los cursos que aquí se imparten son ampliamente recomendados para la capacitación de personas que trabajen en ONG, organizaciones no gubernamentales, instituciones públicas u organismos internacionales relacionados a estos saberes.

Derechos Humanos: Una propuesta para trabajar en el Aula

http://www.edualter.org
Hoy, cincuenta años después de la firma de la Declaración Universal, todavía tenemos que lamentar que en muchos lugares del mundo se violen continuamente los derechos humanos más fundamentales. Son numerosos los ejemplos en los que existe un divorcio entre los principios y la realidad.Para que esta situación cambie, es muy importante profundizar en la educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia. En Cataluña, y en el resto del Estado Español, hay muchas entidades que trabajan de forma continuada en la promoción del respeto a estos Derechos.

De todas formas, la clave para una educación efectiva es el profesorado. Es por ello que proponemos un trabajo directo en el aula que permita profundizar en el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos.

Propuestas Pedagógicas

http://www.edualter.org
EDUCAR EN LOS DERECHOS HUMANOS.Seminario de Educación para la Paz -Asociación Pro-Derechos Humanos.DINÁMICA.NOS HAN INVADIDO Y NOS DEFENDEMOSPaco Cascón DERECHOS HUMANOS Y CONTRAINSURGENCIA: CHIAPAS.EdualterMATERIALES DIDÁCTICOS: PROPUESTA SOBRE ARGELIA.Seminario d'Educació per la Pau de Badalona.TREBALLEM ELS DRETS A L'ESCOLA.Página web del Centro Unesco de Cataluña.MATERIALS DIDACTICS D'AMINISTIA INTERNACIONALPágina web del Grup d'Educadors d'Amnistia Internacional

Módulo de derechos humanos del CyberSchoolBus de las Naciones Unidas http://www.edualter.org
Bienvenidos a la Declaración Interactiva. Aquí se presenta cada artículo de la Declaración Universal de Derechos Humanos junto con una versión en lenguaje corriente, un análisis de ciertos aspectos importantes, algunas definiciones y distintas sugerencias sobre actividades y temas de discusión.. A través de un índice de materias se establecen vínculos con artículos referentes a cuestiones concretas, como los derechos del niño, los derechos laborales, los derechos de la mujer y la discriminación.

Materiales Educativos

http://www.iidh.ed.cr/meducativos.htm
El IIDH reconoce y promueve el valor intransferible de los materiales didácticos en derechos humanos para la labor docente. La capacitación y asistencia técnica a los agentes educativos, si bien elementos indispensables, son insuficientes para la efectiva incorporación de la temática de derechos humanos en las estrategias y programas educativos.

Es necesario realizar acciones paralelas para garantizar que docentes y estudiantes cuenten con el acceso a recursos pedagógicos que les sirvan de guía y referencia para la implementación de planes de estudio sobre esta materia. De ahí la razón de llamarlos herramientas de trabajo, a la manera de que otras profesiones u oficios tienen las suyas.

En este proceso de búsqueda de nuevas y mejores formas de difusión de recursos pedagógicos, el IIDH ha venido haciendo un esfuerzo importante por convertir en formato electrónico su producción editorial en este campo y la de contrapartes, para incluirlas en su sitio web, de manera que cualquier interesada pueda acceder a esta información y utilizarla en sus actividades cotidianas.

Programa Educativo Interactivo

http://www.cinu.org.mx/ninos/html/juegos4b.htm
En el marco de la celebración de los 50 años de la aprobación de la Declaración Universal de Derechos Humanos" (1948-1998) El Centro de Información de las Naciones Unidas en Buenos Aires realizó estos programas educativos con tecnología multimedia.El objetivo de este conjunto de programas es el de difundir información sobre los derechos humanos, y garantizar la comprensión de dicha información.El objetivo final del proyecto es que los niños y niñas, junto con sus padres o maestros disfruten aprendiendo sus derechos y deberes para conocer, defender y respetar todos los derechos para todos."Todos los derechos para todos" consta de cuatro ediciones que se pueden descargar gratuitamente en este sitio. Está dirigido a niños y jóvenes para lo cual cuenta con dos diferentes niveles de dificultad. Los usuarios podrán interactuar con textos, imágenes, sonido y movimiento para conocer importante información sobre derechos humanos.Cada edición cuenta con una guía para orientadores que sugiere diferentes actividades prácticas. Las actividades, también divididas por niveles, proponen ejercicios para interactuar con el material ofrecido en la edición y expandirlo más allá de la computadora.

Aprender del Pasado: Memoria y Derechos Humanos http://www.villagrimaldi.cl/noticias/destacamos/357-memoria-y-derechos-humanos.html

Hasta el viernes 20 de noviembre se extiende plazo para la presentación de trabajos en el concurso “Aprender del pasado: memoria y derechos humanos en el Chile actual” , dirigido a establecimientos educacionales de la Región Metropolitana.

Pueden concursar profesores de enseñanza media, quienes deberán elaborar una UNIDAD DIDÁCTICA sobre Memoria y Derechos Humanos; y estudiantes de enseñanza media que deberán construir una FOTONOVELA basada en algún derecho de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre o una situación relacionada a ellos

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Además del análisis de la lectura, de identificar las preguntas problematizadoras en color amarillo y sus respuestas en color rojo, de insertar los comentarios propios mediante la utilería, me permití investigar algunos conceptos en el Diccionario de la Real Academia Española algunos conceptos para sustentar mi postura.

Trivial. (Del lat. triviālis).
1. adj. Vulgarizado, común y sabido de todos.
2. adj. Que no sobresale de lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad. Expresión, concepto, poesía trivial.
3. adj. Perteneciente o relativo al trivio (‖ división de un camino en tres ramales).

Aprendizaje. (De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

Observar. (Del lat. observāre).
1. tr. Examinar atentamente. Observar los síntomas de una enfermedad. Observar el movimiento de los astros.
2. tr. Guardar y cumplir exactamente lo que se manda y ordena.
3. tr. Advertir, reparar.
4. tr. Mirar con atención y recato, atisbar.

Medir. (Del lat. metīri).
1. tr. Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenido en la primera.
2. tr. Comprobar la medida de un verso.
3. tr. Comparar algo no material con otra cosa. Medir las fuerzas, el ingenio. U. t. c. prnl.
4. tr. Moderar las palabras o acciones. U. t. c. prnl.
5. intr. Tener determinada dimensión, ser de determinada altura, longitud, superficie, volumen, etc. Juan mide un metro setenta de altura. La finca mide cuatro mil metros cuadrados.

Bajo este contexto el aprendizaje no es algo trivial, primero, porque no es algo común, no es sabido por todos, no es ordinario, no es algo que carezca de importancia, por el contrario es un trascendental proceso de construcción de conocimientos como resultado de un gran esfuerzo, de factores actitudinales, procedimentales y de saberes.

Segundo, porque ese conocimiento que se convierte en aprendizaje no es algo común y si bien debe ser diseminado hacia los demás, en primera instancia lo obtiene un grupo de individuos para luego compartirlo en forma de redes, no es algo que ya tengan todos, sino es el producto de la construcción y mediación docente.

Tercero, porque no puede medirse - observarse simplemente con una o varias preguntas que son contestadas a través de un proceso de memorización por parte del alumno, donde el contenido es olvidado al día siguiente.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Para el análisis de las congruencias de las diversas concepciones de aprendizaje con el enfoque por competencias, decidí establecer los puntos de convergencia de cada una de las teorías y a partir de ahí justificar sus semejanzas.

Teoría del procesamiento de la información.

Procesamiento de la información.
Procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Captación y filtro de la información: Por cuanto el alumno debe saber localizar, procesar y utilizar la información a su favor.
Reconocimiento y codificación conceptual: El alumno debe saber reconocer la información pertinente.
El conocimiento se organiza en forma de redes: Dentro de la sociedad del conocimiento somos creadores y por tanto compartimos información, principalmente en el ciberespacio.


Aprendizaje por descubrimiento.
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones: El alumno debe saber solventar problemáticas de la vida cotidiana en diversos contextos.
Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos: Los conocimientos adquiridos no sustituyen a los previos, sino se complementan, lo que supone un acrecentamiento del conocimiento.


Aprendizaje significativo.
Aprendizaje debe ser significativo.
Los saberes previos.
El profesor estructura los contenidos y las actividades.

Se puede relacionar con conocimientos previos: Los conocimientos adquiridos no suplen a los previos, sino se complementan, lo que supone una progresión del conocimiento.
Actitud activa y motivación: Es un aspecto del enfoque por competencias, es la parte actitudinal, el saber ser.
Que tengan interés, se vean útiles: Los conocimientos deben servir para resolver problemáticas reales.


Constructivismo.
Adaptación de los individuos al medio.

Transformar el conocimiento: El aprendizaje no solo es transmitir información, el alumno debe saber encausarla y aplicarla. No se trata de atesorar datos, sino interpretarlos para favorecerse de ellos.
La resolución de problemas: De lo cotidiano, saber resolver entornos que enfrentará en el plano profesional, laboral, familiar, social, etc.



Socio-constructivismo.
Construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos

Lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora: Debe haber una verdadera comunicación efectiva, no solo transferencia docente - alumno.
Aprender significa "aprender con otros": Es condición para un aprendizaje colaborativo, participativo y significativo.
Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas: En base a conocimientos anteriores y los nuevos adquiridos, se genera un mayor nivel de comprensión.

Nota: El texto en negritas son los puntos fundamentales de cada concepción, y la explicación, es la congruencia con el enfoque por competencias.