¿Cómo enseñar mi asignatura?

Como lo indican las instrucciones de la semana 7 de la especialidad, me di a la tarea de investigar en diversas fuentes de Internet, obteniendo excelentes resultados respecto a las estrategias didácticas para la enseñanza de mi asignatura.

La enseñanza de los Derechos Humanos. http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=1

Dinámica La Baraja de Paz: Los estudiantes organizados en grupos deben descubrir personajes que han trabajado por la paz (pacifistas) basándose en frases que ellos pronunciaron a lo largo de sus vidas.

La educación sobre los derechos humanos es imprescindible para la promoción y el respeto de los mismos. Sólo un pueblo que conoce y entiende sus derechos, sabrá exigir su respeto y se comprometerá a luchar por ellos.

Aprender Derechos Humanos en el Aula Interamericana Virtual

http://www.eliceo.com/formacion/aprender-derechos-humanos-en-el-aula-interamericana-virtual.html

El Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH, por intermedio de su Aula Interamericana Virtual, presenta una gran variedad de cursos online para potenciar la formación docente y educativa respecto a la promoción y protección de los derechos humanos, utilizando para esta enseñanza, las tecnologías de información y comunicaciones.Los cursos que se dictan en este Aula virtual del IIDH están dirigidos a un amplio público de diversos sectores que deseen interiorizarse en los derechos humanos y sistemas de protección internacional, aún sin tener un gran conocimiento de ellos.

Los cursos que aquí se imparten son ampliamente recomendados para la capacitación de personas que trabajen en ONG, organizaciones no gubernamentales, instituciones públicas u organismos internacionales relacionados a estos saberes.

Derechos Humanos: Una propuesta para trabajar en el Aula

http://www.edualter.org
Hoy, cincuenta años después de la firma de la Declaración Universal, todavía tenemos que lamentar que en muchos lugares del mundo se violen continuamente los derechos humanos más fundamentales. Son numerosos los ejemplos en los que existe un divorcio entre los principios y la realidad.Para que esta situación cambie, es muy importante profundizar en la educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia. En Cataluña, y en el resto del Estado Español, hay muchas entidades que trabajan de forma continuada en la promoción del respeto a estos Derechos.

De todas formas, la clave para una educación efectiva es el profesorado. Es por ello que proponemos un trabajo directo en el aula que permita profundizar en el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos.

Propuestas Pedagógicas

http://www.edualter.org
EDUCAR EN LOS DERECHOS HUMANOS.Seminario de Educación para la Paz -Asociación Pro-Derechos Humanos.DINÁMICA.NOS HAN INVADIDO Y NOS DEFENDEMOSPaco Cascón DERECHOS HUMANOS Y CONTRAINSURGENCIA: CHIAPAS.EdualterMATERIALES DIDÁCTICOS: PROPUESTA SOBRE ARGELIA.Seminario d'Educació per la Pau de Badalona.TREBALLEM ELS DRETS A L'ESCOLA.Página web del Centro Unesco de Cataluña.MATERIALS DIDACTICS D'AMINISTIA INTERNACIONALPágina web del Grup d'Educadors d'Amnistia Internacional

Módulo de derechos humanos del CyberSchoolBus de las Naciones Unidas http://www.edualter.org
Bienvenidos a la Declaración Interactiva. Aquí se presenta cada artículo de la Declaración Universal de Derechos Humanos junto con una versión en lenguaje corriente, un análisis de ciertos aspectos importantes, algunas definiciones y distintas sugerencias sobre actividades y temas de discusión.. A través de un índice de materias se establecen vínculos con artículos referentes a cuestiones concretas, como los derechos del niño, los derechos laborales, los derechos de la mujer y la discriminación.

Materiales Educativos

http://www.iidh.ed.cr/meducativos.htm
El IIDH reconoce y promueve el valor intransferible de los materiales didácticos en derechos humanos para la labor docente. La capacitación y asistencia técnica a los agentes educativos, si bien elementos indispensables, son insuficientes para la efectiva incorporación de la temática de derechos humanos en las estrategias y programas educativos.

Es necesario realizar acciones paralelas para garantizar que docentes y estudiantes cuenten con el acceso a recursos pedagógicos que les sirvan de guía y referencia para la implementación de planes de estudio sobre esta materia. De ahí la razón de llamarlos herramientas de trabajo, a la manera de que otras profesiones u oficios tienen las suyas.

En este proceso de búsqueda de nuevas y mejores formas de difusión de recursos pedagógicos, el IIDH ha venido haciendo un esfuerzo importante por convertir en formato electrónico su producción editorial en este campo y la de contrapartes, para incluirlas en su sitio web, de manera que cualquier interesada pueda acceder a esta información y utilizarla en sus actividades cotidianas.

Programa Educativo Interactivo

http://www.cinu.org.mx/ninos/html/juegos4b.htm
En el marco de la celebración de los 50 años de la aprobación de la Declaración Universal de Derechos Humanos" (1948-1998) El Centro de Información de las Naciones Unidas en Buenos Aires realizó estos programas educativos con tecnología multimedia.El objetivo de este conjunto de programas es el de difundir información sobre los derechos humanos, y garantizar la comprensión de dicha información.El objetivo final del proyecto es que los niños y niñas, junto con sus padres o maestros disfruten aprendiendo sus derechos y deberes para conocer, defender y respetar todos los derechos para todos."Todos los derechos para todos" consta de cuatro ediciones que se pueden descargar gratuitamente en este sitio. Está dirigido a niños y jóvenes para lo cual cuenta con dos diferentes niveles de dificultad. Los usuarios podrán interactuar con textos, imágenes, sonido y movimiento para conocer importante información sobre derechos humanos.Cada edición cuenta con una guía para orientadores que sugiere diferentes actividades prácticas. Las actividades, también divididas por niveles, proponen ejercicios para interactuar con el material ofrecido en la edición y expandirlo más allá de la computadora.

Aprender del Pasado: Memoria y Derechos Humanos http://www.villagrimaldi.cl/noticias/destacamos/357-memoria-y-derechos-humanos.html

Hasta el viernes 20 de noviembre se extiende plazo para la presentación de trabajos en el concurso “Aprender del pasado: memoria y derechos humanos en el Chile actual” , dirigido a establecimientos educacionales de la Región Metropolitana.

Pueden concursar profesores de enseñanza media, quienes deberán elaborar una UNIDAD DIDÁCTICA sobre Memoria y Derechos Humanos; y estudiantes de enseñanza media que deberán construir una FOTONOVELA basada en algún derecho de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre o una situación relacionada a ellos

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Además del análisis de la lectura, de identificar las preguntas problematizadoras en color amarillo y sus respuestas en color rojo, de insertar los comentarios propios mediante la utilería, me permití investigar algunos conceptos en el Diccionario de la Real Academia Española algunos conceptos para sustentar mi postura.

Trivial. (Del lat. triviālis).
1. adj. Vulgarizado, común y sabido de todos.
2. adj. Que no sobresale de lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad. Expresión, concepto, poesía trivial.
3. adj. Perteneciente o relativo al trivio (‖ división de un camino en tres ramales).

Aprendizaje. (De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

Observar. (Del lat. observāre).
1. tr. Examinar atentamente. Observar los síntomas de una enfermedad. Observar el movimiento de los astros.
2. tr. Guardar y cumplir exactamente lo que se manda y ordena.
3. tr. Advertir, reparar.
4. tr. Mirar con atención y recato, atisbar.

Medir. (Del lat. metīri).
1. tr. Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenido en la primera.
2. tr. Comprobar la medida de un verso.
3. tr. Comparar algo no material con otra cosa. Medir las fuerzas, el ingenio. U. t. c. prnl.
4. tr. Moderar las palabras o acciones. U. t. c. prnl.
5. intr. Tener determinada dimensión, ser de determinada altura, longitud, superficie, volumen, etc. Juan mide un metro setenta de altura. La finca mide cuatro mil metros cuadrados.

Bajo este contexto el aprendizaje no es algo trivial, primero, porque no es algo común, no es sabido por todos, no es ordinario, no es algo que carezca de importancia, por el contrario es un trascendental proceso de construcción de conocimientos como resultado de un gran esfuerzo, de factores actitudinales, procedimentales y de saberes.

Segundo, porque ese conocimiento que se convierte en aprendizaje no es algo común y si bien debe ser diseminado hacia los demás, en primera instancia lo obtiene un grupo de individuos para luego compartirlo en forma de redes, no es algo que ya tengan todos, sino es el producto de la construcción y mediación docente.

Tercero, porque no puede medirse - observarse simplemente con una o varias preguntas que son contestadas a través de un proceso de memorización por parte del alumno, donde el contenido es olvidado al día siguiente.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Para el análisis de las congruencias de las diversas concepciones de aprendizaje con el enfoque por competencias, decidí establecer los puntos de convergencia de cada una de las teorías y a partir de ahí justificar sus semejanzas.

Teoría del procesamiento de la información.

Procesamiento de la información.
Procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Captación y filtro de la información: Por cuanto el alumno debe saber localizar, procesar y utilizar la información a su favor.
Reconocimiento y codificación conceptual: El alumno debe saber reconocer la información pertinente.
El conocimiento se organiza en forma de redes: Dentro de la sociedad del conocimiento somos creadores y por tanto compartimos información, principalmente en el ciberespacio.


Aprendizaje por descubrimiento.
Actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones: El alumno debe saber solventar problemáticas de la vida cotidiana en diversos contextos.
Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos: Los conocimientos adquiridos no sustituyen a los previos, sino se complementan, lo que supone un acrecentamiento del conocimiento.


Aprendizaje significativo.
Aprendizaje debe ser significativo.
Los saberes previos.
El profesor estructura los contenidos y las actividades.

Se puede relacionar con conocimientos previos: Los conocimientos adquiridos no suplen a los previos, sino se complementan, lo que supone una progresión del conocimiento.
Actitud activa y motivación: Es un aspecto del enfoque por competencias, es la parte actitudinal, el saber ser.
Que tengan interés, se vean útiles: Los conocimientos deben servir para resolver problemáticas reales.


Constructivismo.
Adaptación de los individuos al medio.

Transformar el conocimiento: El aprendizaje no solo es transmitir información, el alumno debe saber encausarla y aplicarla. No se trata de atesorar datos, sino interpretarlos para favorecerse de ellos.
La resolución de problemas: De lo cotidiano, saber resolver entornos que enfrentará en el plano profesional, laboral, familiar, social, etc.



Socio-constructivismo.
Construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos

Lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora: Debe haber una verdadera comunicación efectiva, no solo transferencia docente - alumno.
Aprender significa "aprender con otros": Es condición para un aprendizaje colaborativo, participativo y significativo.
Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas: En base a conocimientos anteriores y los nuevos adquiridos, se genera un mayor nivel de comprensión.

Nota: El texto en negritas son los puntos fundamentales de cada concepción, y la explicación, es la congruencia con el enfoque por competencias.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Iniciando con el diagnóstico socioeducativo que será la base para la planeación didáctica en mi labor docente, vamos a revisar que tanto saben los jóvenes del nivel medio superior respecto al uso del ciberespacio.

Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet.

Después de haber solicitado la opinión del Grupo 501, especialidad Asistente Directivo del Conalep Cancún I, asignatura Administración de los Recursos de la Oficina, respecto al uso y aplicación que le dan a Internet, identifique excelentes conocimientos y habilidades con los que cuentan.

Ellos utilizan esta tecnología como reservorio en diferentes páginas, de la cuales algunas de ellas no tenía la idea de su existencia.

· Lime ware.
· You tube.
· Hi5.
· Facebook.
· Sónico.
· My space.
· Google: Bajar información para hacer trabajos de la escuela.
· Ares: Bajar música del programa.
· Metroflog: Editar imágenes para subirlas a Internet.
· You tube: Editar y ver videos.
· Wikipedia: Accesar a información general.

En cuanto al uso como Espacio Social, se apoyan de las siguientes aplicaciones.

· Messenger plus y video llamadas: Para chatear y compartir archivos.
· Facebook.
· I tunes.
· Ebuddy.
· Photoshop.
· Mercado libre: Para vender y comprar.
· Pothoscape: Crear imágenes y videos en el programa.
· Obtener asistencia técnica.

Saben editar música, imágenes, videos, obtener todo tipo de información, llevando a cabo una doble función, obtener información de la red, pero también proporcionando – alimentándola con información propia. Como menciona Jordi Adel en sus seis ideas poderosas, son creadores y no solo consumidores. En You tube, encontramos videos tomados desde su celular, editados y colocados en ese sitio.


¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Para aprovechar sus conocimientos y habilidades en el aula, llevaré a cabo dinámicas a partir de los planes de estudio, los temas a tratar y los resultados de aprendizaje, prácticas en el laboratorio de cómputo, exposiciones a través de videos editados por los mismos alumnos, es decir una especie de educación a distancia.


¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará?

Mediante este ejercicio logré identificar a los jóvenes que dominan de una forma fluida el manejo de Internet, inclusive hay algunos que manifiestan querer estudiar informática como carrera profesional, esto es una ventaja considerando que existe un gusto natural por el uso de esta tecnología.

La estrategia planificada conjuntamente consistirá en asignar por equipos un tema del programa de estudios de la asignatura que actualmente estamos cursando, (Administración de los Recursos de la Oficina: Recursos Humanos, Recursos Materiales y Recursos Financieros), a fin de que preparen un video explicativo de 25 a 30 minutos, que incluya entrevistas, fotografías, música, situaciones reales, visitas a empresas de la localidad, testimonios, siendo la evidencia el video en You Tube y los equipos serán encabezados por aquellos que manifestaron un gusto natural y excelentes habilidades técnicas, ellos enseñaran a sus compañeros a bajar información, almacenar, procesar, editar y presentar la información enriquecida. El proceso de edición se efectuará en el laboratorio de cómputo y la presentación final en la sala audiovisual de la escuela.

Finalmente esta es la estrategia determinada a fin de llevar a las aulas productos resultado de las habilidades de los alumnos y reafirmando que “No solo somos consumidores; todos somos creadores”.

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN

Cancún, Quintana Roo, a 02 de Junio de 2009

Semana 1: Confrontación con la docencia
Entre la docencia y profesión

Saludos compañeros del grupo 292.

Estudie la licenciatura en Economía y Finanzas en la Universidad de Quintana Roo del año 1996 a 2001, en la Ciudad de Chetumal, Quintana Roo.

Cuento con 8 años de antigüedad en el H. Ayuntamiento de Benito Juárez, Quintana Roo, fui Coordinador de Gestión de la Dirección General de Participación Ciudadana de 2001 a 2005, Director Administrativo de la Dirección General de Salud Pública de 2005 a 2008 y actualmente soy Director Administrativo de la Dirección General de Protección Civil, por lo que mi ámbito de desempeño siempre ha sido el sector público en el área administrativa.

Inicie como maestro en el año 2005 a invitación de un amigo profesor, y por mi perfil tanto profesional como laboral cumplía con los requisitos para impartir ciertas materias del modelo educativo 2003.

Al inicio me costó mucho trabajo tener bajo control a un grupo, la forma de calificar y la metodología para impartir clases, sin embargo lo que me ayudo en su momento es que estaba acostumbrado a desempeñarme ante grupos numerosos de personas y debo reconocer que al inicio pensé en retirarme de esta actividad.

Con el paso del tiempo y luego de 3 años de experiencia, creo que ser profesor es una de las mejores experiencias que he vivido como ser humano, un día un alumno me pregunto abiertamente ¿Cómo es que logra aguantarnos profesor, somos un grupo rebelde?, a lo que le conteste que me gustaba dar clases y que era gratificante tratar con alumnos como ellos, solo había que encaminar sus energías en forma positiva.

La etapa adolescente es crítica para la formación de las personas, a esta edad repercute con mayor impacto los problemas económicos, sociales, culturales e intrafamiliares, debiendo ser muy cuidadosos en identificar alguna problemática que presente el joven.

Ser docente significa ser formadores de los futuros profesionistas que permitirán al estado y al país un desarrollo social y económico importante, mediante ellos somos los arquitectos que moldean y sacan lo mejor de cada una de las piezas con las que se trabaja.

Cuento con muchos motivos de satisfacción, desde alumnos que egresan y te saludan afectuosamente en la calle y que manifiestan un agradecimiento por haber compartido tus conocimientos con ellos, hasta aquellos que se han insertado exitosamente en la educación superior o en una empresa.

Como motivos de insatisfacción puedo mencionar que en algún curso, no logré complementar el programa de estudios de la materia Seminario de Investigación, así como no poder participar al 100% en todas las actividades escolares por el compromiso que tengo con mi otro trabajo.

Atentamente
Prof. Abraham Jesús Rodríguez López
CONALEP Cancún 1

CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Cancún, Quintana Roo, a 02 de Junio de 2009

Semana 1: Confrontación con la docencia

¿Cómo percibo mi docencia?


Es incuestionable a excepción que mis compañeros tengan una percepción diferente, que cuando recibimos nuestra carga horaria, programas de estudios, calendario oficial y demás documentación al inicio de un curso, lo primero que hacemos es revisar que tan cómodo esta nuestra semana, si tenemos horas de descanso y con cuantos días de suspensión oficial vamos contar, así como los días no oficiales pero que se prestan para que, como los más hábiles arquitectos construyamos el mayor número de puentes, como si fuéramos políticos que gozamos del reconocimiento popular por este tipo de acciones.

Sin embargo es prudente aclarar, que una cosa muy distinta es lo que pensamos y otra lo que en realidad demostramos en las aulas de clase, es como si existiera un choque interno de intereses, ya que en la práctica me desempeño de forma ética, profesional y responsable.

¿Cómo es un día normal de trabajo?
No puedo negar que en muchas ocasiones he deseado desde el momento de entrar a la escuela a las 7 de la mañana, el tan esperado timbre suene para que pase la primera hora y finalmente mi jornada de trabajo para poderme retirar.

En ocasiones estoy atento del grupo se me asignará, porque si resulta ser aquel que ningún profesor quiere, el que genera solo comentarios negativos, que con solo pensar y entrar al salón ya es de por si estresante, y por esa razón a falta de herramientas psicológicas - pedagógicas suele castigarse, marcar demasiada tarea aunque no esté estrictamente en el programa de estudios y al que en ocasiones me limito a dictarles o terminar la clase antes de tiempo para mantenerlos tranquilos.

¿Pero, que me motiva a seguir?
Irónicamente mi motor para seguir adelante son esos alumnos irreverentes, intranquilos, hiperactivos, con malos hábitos de comportamiento, que portan el uniforme de nuestra institución en forma incorrecta, con un vocabulario extremadamente coloquial, y es con el único afán de transmitirles la información, experiencias, vivencias, motivaciones, valores, ideales a fin de que no solo cumplan con obtener una calificación aprobatoria, sino que presenten un aprovechamiento escolar sobresaliente y con alto sentido humano con valores[1].

Soy un profesor que aplica pocas dinámicas grupales, es más solo aplico una al inicio del curso y muy estrictamente dirigida, ya que con la cantidad de alumnos por grupo estas prácticas suelen ser salirse de control, eliminando por completo el objetivo primordial, para pasar a ser una actividad de libertinaje, suelo ser serio de pocos comentarios en forma de chistes, interactuando poco con los alumnos fuero de mi horario oficial.

En contraste con lo inicialmente expuesto respecto a desear días inhábiles, en la práctica, mi fortaleza es que gozo de buena reputación entre mis alumnos, no falto a clases o cuando mucho dos horas por semestre por motivos de fuerza mayor, asisto puntalmente a la escuela, doy un soporte documental, práctico real a la teorías que imparto[2], conservo una buena imagen, el vocabulario, comportamiento y otros aspectos actitudinales son de trascendental importancia para mi.

Estoy convencido que la imagen que proyecta un docente es captada por los alumnos, es un modelo a seguir en muchas ocasiones, los muchachos que se logran identificar con el maestro tratan de seguir algunos aspectos.

¿Mi compromiso real como docente?
Ya en la práctica profesional mi objetivo de dar lo mejor de mí, que los alumnos se vean convencidos por el dominio del tema, cubrir el 100 % del contenido del programa con un respaldo práctico, es verdad que carezco de herramientas Psico – Pedagógicas, sin embargo tengo un actitud responsable, soy asertivo al momento de emitir y recibir opiniones, práctico la comunicación efectiva y crítica constructiva con mis grupos.

Puedo resumir la percepción de mi docencia de la siguiente manera:


Saber
Conocimientos
Cuento con conocimientos para impartir diversas materias.

Saber hacer
Procedimientos
Carezco de métodos pedagógicos, desconozco a fondo la reforma educativa.

Saber ser
Actitudes
Tengo una buena actitud dentro del salón de clases.



[1]Es importante aclarar que coincido con mis compañeros de grupo que han manifestado que la labor de un docente va más allá de preparar una clase de 50 minutos y pararse frente al grupo a hablar, dictar y cuestionar, un docente en mi perspectiva debe buscar los porqués del comportamiento de los alumnos, trasladarse a su medio económico, social, cultural y familiar, a fin de inculcarle una educación basada en valores e interactuar con las autoridades educativas a fin de detectar situaciones que requieran una atención especializada.
[2] El soporte documental y práctico que doy a mis teorías, son casos reales que se generan en mi desarrollo profesional como Director Administrativo de Protección Civil del H. Ayuntamiento de Benito Juárez, que refuerza las teorías estudiadas.